Sáng kiến kinh nghiệm "1 Số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường trung học cơ sở" - Năm học 2022-2023 - Trần Văn Cơ

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm "1 Số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường trung học cơ sở" - Năm học 2022-2023 - Trần Văn Cơ

1. 1 MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1 Mục lục 1 2 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 3 II. NỘI DUNG 3 4 1. Học sinh cá biệt là gì? 3 5 2. Nguyên nhân hình thành học sinh cá biệt 4 6 3. Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt 5 7 3.1. Giáo viên chủ nhiệm xây dựng và thực hiện kế hoạch 5 giáo dục 8 3.2. Giáo viên chủ nhiện hướng dẫn để học sinh tự nhận ra 6 lỗi và sửa lỗi đã vi phạm 9 3.3. Giáo viên chủ nhiệm tư vấn giúp đỡ học sinh trong nhận 6 thức và sửa khuyết điểm 10 3.4. Giáo viên chủ nhiệm trao đổi tư vấn với gia đình cách 6 giáo dục 11 3.5. Giáo viên chủ nhiệm trao đổi và phối hợp với giáo viên 7 bộ môn 12 3.6. Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các lực lượng giáo 7 dục khác 13 3.7. Giáo viên chủ nhiệm tổ chức các hoạt động thi đua, 7 ngoại khóa, vui chơi cho học sinh 14 4. Ví dụ minh họa 7 15 III. KẾT QUẢ THỰC HIỆN 13 16 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14
2. 2 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, khi Việt Nam chúng ta hội nhập sâu và rộng với thế giới, điều kiện lao động, kinh tế, văn hóa xã hội cũng có nhiều đổi thay ở khắp nơi từ thành phố tới nông thôn, từ đồng bằng tới vùng núi, trong đó có rất nhiều mặt tích cực như kinh tế đi lên, văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao được đầu tư và quan tâm hơn. Tuy vậy, nó vẫn bộc lộ hạn chế ở một số mặt trong đó có vấn đề đạo đức một số học sinh. Khi giáo viên nói chung và tôi nói riêng được phân công làm công tác chủ nhiệm ở lớp có học sinh cá biệt, đây là vấn đề khó khăn cần được giải quyết để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao đóng góp vào thành công của trường. Thực tế hiện nay, khi điều kiện kinh tế của các gia đình khá hơn, bố mẹ học sinh quan tâm để đầu tư điện thoại cho các em để tiện liên lạc và học tập, tuy vậy việc quản lí con không thường xuyên, thậm chí còn lơ là nên các em đã lạm dụng dẫn tới hội chứng nghiện điện thoại, mải chơi, ngay cả trong giờ học. Khi học sinh đã mải chơi điện thoại thì lười học và phát sinh ra nhiều tiêu cực. Do điều kiện công việc nên bố mẹ học sinh phải đi làm ăn xa không có điều kiện gần gũi và dạy bảo các em, trong khi các em đang ở độ tuổi chưa biết lo và định hướng đúng nên từ đó các em không được chia sẻ và giáo dục đúng lúc nên một bộ phận học sinh tìm tới thú vui, mải chơi, không thực hiện đúng các nhiệm vụ của thầy cô giao, đôi khi còn chơi mà không học ngay cả trên lớp. Xã hội hiện đại cũng làm văn hóa trở nên thay, đổi tốt có, xấu cũng có. Tỷ lệ ly hôn của các cặp vợ chồng gần đây có xu hướng tăng lên, nếu các em không may sống trong gia đình không hạnh phúc sẽ dễ nảy sinh ra tính chán trường, quậy phá, nghịch ngợm hoặc gây nên bạo lực học đường. Ở một số học sinh, thích học đòi và thể hiện một cách thái quá dẫn tới xuất hiện tính cách ngang ngược, bất trị, khó bảo. Các em đang ở lứa tuổi THCS, là lứa tuổi có nhiều thay đổi về tâm sinh lí, cái tôi cá nhân lớn, có tư tưởng muốn khẳng định mình nên dễ bị thu hút bởi các hoạt động vui chơi, phân tán tư tưởng. Gần đây, chúng ta thấy rất nhiều thông tin về bạo lực học đường, vi phạm đạo đức học sinh đang là chủ đề nóng trên các mặt báo, trên truyền hình và trên các trang mạng xã hội nó ảnh hưởng không tốt đến dư luận, làm xấu hình ảnh của học sinh cũng như những người làm công tác giáo dục. Vì vậy, tôi mạnh dạn đưa ra “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường trung học cơ sở”
3. 3 II. NỘI DUNG 1. Học sinh cá biệt là gì? 1.1. Học sinh cá biệt là gì? Học sinh cá biệt là thuật ngữ được sử dụng đối với những học sinh không tuân thủ nội quy, quy chế của trường học. Cá biệt thể hiện với thiểu số, và nhà trường cần quan tâm rèn luyện nội quy, quy chế nhiều hơn. Các học sinh này cũng làm ảnh hưởng đến học tập, rèn luyện chung của tập thể. Thông thường, các học sinh cá biệt cũng không có lực học tốt. Học sinh cá biệt thường được thể hiện qua sự nghịch ngợm, quậy phá, hay đánh nhau, mất trật tự trong giờ học. Các học sinh này thường trốn tiết, bỏ học. Thường thích thể hiện bản thân và làm trái lại các quy định cần thực hiện với người học sinh. Hầu hết những học sinh này thường không tuân theo các nội quy của lớp, của trường. Trong độ tuổi thích khám phá và có phần hiếu động, đa phần các em thường làm theo ý của bản thân. Trong đó, có các học sinh không bộc lộ điều đó ở nhà, chỉ cá biệt ở trường học và ngoài xã hội. Do vậy gia đình và nhà trường cần kịp thời phối hợp, đưa ra phương hướng giải quyết, biện pháp khắc phục. Từ đó khuyên nhủ, giáo dục và tăng nhận thức cho các em về trách nhiệm, ý thức cần có đúng độ tuổi. Giúp những học sinh này tránh bị người xấu lôi kéo dẫn đến các tệ nạn xã hội. 1.2. Đặc điểm của học sinh cá biệt Nhìn chung đa số các học sinh cá biệt sẽ đều có những đặc điểm như sau: * Trong tính cách: - Có tính hiếu động, thích tìm tòi, thích làm việc riêng và trái với quy định chung. Muốn gây sự chú ý cho người khác ở bất kỳ nơi nào, đặc biệt là các môi trường thực hiện quản lý tập thể. - Nhanh nhẹn, hoạt bát, có phần thông minh cùng nhiều kỹ năng sống, cùng với sự nghịch ngợm kèm theo. Tuy nhiên do không được kịp thời quản lý, uốn nắn và giáo dục, các em mới bị dụ dỗ, lôi kéo trở thành học sinh cá biệt. - Ham hoạt động, ham hiểu biết đối với các vấn đề mang tính chất xã hội. Thích khám phá bằng một cách riêng cho nên có sự lệch lạc trong định hướng. Có cảm xúc bất ổn, những điều gì hấp dẫn thú vị thì các em sẽ làm ngay lập tức, tập trung. Thường quan tâm nhiều hơn với các hoạt động kích thích mạnh, các thú vui hay muốn mình đặc biệt hơn người khác. Cho nên nhiều học sinh lựa chọn bạo lực để thể hiện sức mạnh của mình. * Trong học tập: - Việc học tập có thể ở mức trung bình hoặc mức yếu do các em không chú ý, để tâm học hành nhưng thường quậy phá, gây mất trật tự trong lớp.
4. 4 - Đối với những việc không gây hứng thú thì các em sẽ chán nản, ít chú ý. Càng bỏ bê việc học, mất gốc khiến các em càng chán nản khi phải tốn thời gian cho những giờ học, nhiều em lựa chọn bỏ tiết, bỏ học. Điểm số trong học tập, rèn luyện và đạo đức đều không được đánh giá cao. 2. Nguyên nhân hình thành học sinh cá biệt Có rất nhiều nguyên nhân dẫn tới tình trạng có học sinh cá biệt. Nếu không nhanh chóng được chấn chỉnh, uốn nắn kịp thời có thể khiến các em mắc sai lầm Sau đây là một số nguyên nhân dẫn đến việc hình thành tính cách “cá biệt” học sinh như: từ phía gia đình, xã hội, nhà trường và từ chính cá nhân học sinh. 2.1. Nguyên nhân từ chính bản thân học sinh Ở các giai đoạn, lứa tuổi mà học sinh có các biến đổi khác nhau về tâm lý. Trong tuổi dậy thì, các em luôn muốn khẳng định mình, muốn được tôn trọng và coi mình như người trưởng thành vì vậy rất khó giáo dục. Học sinh cảm thấy khó chịu khi bị người lớn “điều khiển”, từ đó khiến các em luôn muốn làm theo ý mình mà không nhận thức được việc đúng việc sai. Một số ít học sinh chưa có tinh thần tự giác, tích cực chủ động học tập và rèn luyện để hoàn thiện bản thân. Điều này sẽ dẫn tới việc các em học sinh bị hổng kiến thức căn bản, chán học, nói chuyện, bỏ học, nghịch ngợm, quậy phá... khi không được tư vấn, hỗ trợ kịp thời từ gia đình, nhà trường nên đã tạo nên “học sinh cá biệt”. 2.2. Từ phía gia đình Các em có thể thiếu đi sự quan tâm của gia đình hoặc một số gia đình quá chiều chuộng cũng làm giảm sự nỗ lực phấn đấu của các em, thậm chí các em còn lười học, không cố gắng rèn luyện, tu dưỡng. Từ bé, các em đã không phải chịu trách nhiệm trước các lỗi sai, không nhận thức được ảnh hưởng từ hành vi, vì thế mà các em không có ý thức chịu trách nhiệm về lỗi và sửa lỗi nên lỗi các em ngày một nhiều. Gia đình không mang lại hạnh phúc cho các em, sự vui vẻ và hỗ trỡ lẫn nhau từ các thành viên thậm chí các em bị bạo lực, không nhận được tình yêu thương đã làm cho các em chán nản, xuất hiện các hành vi tiêu cực. Các tác động trong cuộc sống gia đình ảnh hưởng lớn đến tâm lý, hình thành tính cách của trẻ mà biểu hiện ra ngoài là sự hư đốn, khó bảo, thích phá, thích làm trái những gì được yêu cầu thực hiện. Đó cũng là một trong những nguyên nhân hình thành thói hư, tật xấu của học sinh. 2.3. Nguyên nhân từ phía nhà trường Nhà trường đã thường xuyên quan tâm tới học sinh cá biệt, tuy vậy vẫn gặp một số khó khăn trong việc theo sát học sinh mọi lúc mọi nơi với từng học sinh.
5. 5 Nhà trường đã đưa ra giải pháp giáo dục học sinh cá biệt nhưng việc thực hiện vấn đề này còn gặp khó khăn với các đối tượng học sinh khác nhau. Nhà trường đã phát hiện và ngăn chặn kịp thời nhiều hành vi lệch lạc của học sinh, tuy vậy có thể vẫn còn có những hành vi vi phạm của học sinh còn phát hiện chậm. 2.4. Từ xã hội Trong đời sống xã hội hiện nay có rất nhiều những ảnh hưởng, cám dỗ tiêu cực. Vì thế mà các tệ nạn, các trò tiêu khiển, giải trí bắt đầu xuất hiện. Các em ham chơi có thể rơi vào các thú vui và bị tác động bởi các trò chơi vì thế các trò chơi điện tử, đá bóng, bóng chuyền ở mức quá giới hạn có thể làm cho trẻ bỏ các giờ lên lớp để tham gia vào các thú vui khác trong xã hội. Các thói quen không tốt lâu ngày của các vấn đề liên quan tới xã hội sẽ khiến trẻ lún sâu hơn vào các thói hư tật xấu và trở nên không muốn học tập và rèn luyện để hoàn thiện bản thân. 3. Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt Sau khi biết trong lớp mình có học sinh cá biệt dựa vào các nguồn thông tin của các học sinh, của các giáo viên học tự mình phát hiện ra điều nay. Giáo viên chủ nhiệm nhanh chóng đưa ra biện pháp giáo dục học sinh. 3.1. Giáo viên chủ nhiệm xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục Thứ nhất: giáo viên chủ nhiệm lớp phải tìm hiểu và nắm vững học sinh về nguyên nhân đã làm cho học sinh cá biệt. Thứ hai: xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với học sinh cá biệt để giúp cho học sinh tiến bộ. Thứ ba: thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng. Thứ tư: thường xuyên động viên, khích lệ và tuyên dương kịp thời. Giúp học sinh tự tin, tích cực tham gia vào bài học. Cùng với các hoạt động lành mạnh được tổ chức trong trường, các cuộc thi về học tập, rèn luyện. Thứ năm: tham gia phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh. Thứ sáu: có những nhận xét, đánh giá về sự tiến bộ của học sinh. Nếu học sinh chưa đạt kết quả tiến bộ thì ta xây dựng kế hoạch mới phù hợp hơn để giúp học sinh tiến bộ.
6. 6 3.2. Giáo viên chủ nhiện hướng dẫn để học sinh tự nhận ra lỗi và sửa lỗi đã vi phạm Nếu giáo viên chủ nhiệm phát hiện ra lỗi của học sinh, sẽ đặt ra câu hỏi về nhận thức của em về lỗi đó, nếu học sinh biết nhận ra thì tiến hành bước tiếp theo, nếu học sinh không nhận ra thì giáo viên gợi ý về nội quy của trường, của lớp để học sinh nhận ra các lỗi về đạo đức, học tập, lao động, vệ sinh Giáo viên để học sinh tự nhận mức độ xử lí phù hợp, nếu chưa phù hợp giáo viên sẽ hướng dẫn để học sinh nhận ra đúng mức độ của lỗi. Giáo viên cho học sinh tự nêu ra cách khắc phục, nếu chưa hợp lí giáo viên tư vấn, giúp đỡ cách sửa ra lỗi của học sinh. 3.3. Giáo viên chủ nhiệm tư vấn giúp đỡ học sinh trong nhận thức và sửa khuyết điểm Cần quan sát và theo dõi từng hoạt động và phát hiện kịp thời những khuyết điểm của học sinh cá biệt. Giúp học sinh nhận thức việc đúng, việc sai và hậu quả của hành động sai đối với bản thân, gia đình, bạn bè, thầy cô. Gần gũi, chia sẻ những khó khăn mà học sinh đang gặp và tìm cách giải quyết, tháo gỡ khó khăn. Giao nhiệm vụ học tập, lao động, vê sinh và các hoạt động phong trào để học sinh khẳng định mình. Nhận xét những tiến bộ của học sinh trước tập thể lớp để động viên, khích lệ học sinh cố gắng rèn luyện, đồng thời đó là sự công nhận của giáo viên chủ nhiệm và các bạn trong lớp về thành quả hoạt động của học sinh. Duy trì việc giao nhiệm vụ vừa sức đối với để học sinh đó được làm việc thường xuyên, đồng thời hỗ trợ kịp thời khi cần. 3.4. Giáo viên chủ nhiệm trao đổi tư vấn với gia đình cách giáo dục Gia đình chính là môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ. Đặc biệt là ảnh hưởng của cha mẹ, người thân cùng sinh sống. Gia đình chính là một bộ phận quan trọng trong việc giáo dục trẻ. Mang đến cho trẻ các nhận thức từ đầu về đúng sai phải trái. Phải cho trẻ thấy được các trách nhiệm, phụ giúp công việc trong gia đình. Mối quan hệ và cách cư xử của các thành viên gia đình phải chuẩn mực. Phải dạy trẻ cách cư xử, dạy các kiến thức đạo đức, cách đối nhân xử thế. Cùng trẻ tham gia vào các mối quan hệ xã hội để hướng dẫn, đồng hành với trẻ. Phụ huynh cần thường xuyên trao đổi thông tin với con cái về các vấn đề khác nhau. Trong học tập, xã hội, nói chuyện, nắm bắt được tâm lý của trẻ Làm bạn, dạy trẻ trong kinh nghiệm sống nếu muốn đạt được các thành công, kết quả nhất định.
7. 7 3.5. Giáo viên chủ nhiệm trao đổi và phối hợp với giáo viên bộ môn Kiến thức luôn cần xuyên suốt, trau dồi trong quá trình học tập. Đặc biệt là với các học sinh cá biệt có lực học yếu kém. Giáo viên cần hệ thống lại hệ thống kiến thức chương trình học. Có quan tâm riêng giúp trẻ tiếp thu được kiến thức cơ bản. Đưa ra nội dung bài tập phù hợp với khả năng, lượng kiến thức có được. Để học sinh có thể luyện tập ôn lại kiến thức đã học cũng như bài mới Từ đó mang đến hứng thú học tập trong khả năng cũng như nền tảng yêu cầu chung cho học sinh. Thường xuyên động viên, khích lệ và tuyên dương kịp thời. Giúp học sinh tự tin, tích cực tham gia vào bài học. Cùng với các hoạt động lành mạnh được tổ chức trong trường, các cuộc thi về học tập, rèn luyện. 3.6. Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các lực lượng giáo dục khác Báo cáo với Ban giám hiệu tình hình học sinh, đồng thời xin ý kiến về biện giáo dục giáo viên chủ nhiêm lớp đã xây dựng để giáo dục học sinh. Phối hợp với Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên để phát hiện khuyết điểm, tìm hiểu nguyên nhân, bàn giải pháp sửa khuyết điểm cho học sinh cá biệt. Chỉ đạo các nhóm, tổ, ban cán sự, ban chỉ huy chi đội thực hiện nhiệm vụ đã được giao và báo cáo trung thực kết quả học tập, lao động, hoạt động phong trào đạt được của học sinh cá biệt đã thực hiện. 3.7. Giáo viên chủ nhiệm tổ chức các hoạt động thi đua, ngoại khóa, vui chơi cho học sinh Tổ chức cho học sinh cá biệt được tham gia vào các hoạt động thi đua của lớp, trường tổ chức. Thông qua đó học sinh có cơ hội rèn luyện và thể hiện được năng lực bản thân mình. Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh cá biệt để em có cơ hội được phát huy năng lực, phẩm chất để hoàn thiện dần bản thân. Tổ chức hoạt động ngoại khóa để các học sinh lớp nói chung và học sinh cá biệt nói riêng gắn kết nhau hơn, đoàn kết hơn. Trong đó, khi tổ chức các hoạt động vui chơi ngoại khóa cũng tạo điều kiện để học sinh cá biệt được tham gia nhiệt tình, vui vẻ. 4. Ví dụ minh họa Biện pháp cho em học sinh Nguyễn Văn Đức lớp 7B năm học 2021- 2022; Lớp 8B năm học 2022-2023. Năm học 2021- 2022: * Vi phạm lần 1. Khi chấm bài kiểm tra 15 phút của mình, tôi thấy em học sinh Nguyễn Văn Đức ở lớp 7B mình chủ nhiệm xuất sắc “đột xuất”, em là học
8. 8 sinh có sức học chỉ vào loại trung bình yếu nhưng lại đạt được 8 điểm. Vấn đề là tôi cần xác minh kết quả và cho điểm đúng năng lực của học sinh? Tôi đã đưa ra giải pháp như sau: Khi trả bài trước lớp tôi vẫn phải khen ngợi người làm bài kiểm tra đó trước cả lớp vì đã có bài làm tốt. Đồng thời tôi phải kiểm tra xem bài làm ấy thực sự là của em hay không bằng cách gọi em lên bảng để chữa cho các bạn khác cùng học tập. Đó cũng là một cơ hội để cho em chứng minh sự tiến bộ của mình trước lớp. Và bạn cũng làm sáng tỏ được vấn đề mình đang băn khoăn. Lúc này, em tỏ ra lúng túng, không làm chủ được phần kiến thức, chứng tỏ bài đó không phải do em tự làm mà đi chép ở đâu đó. Nhưng tôi cũng không phê bình em học sinh đó trước lớp mà phải thực sự tế nhị. Tạm thời tôi chưa cho điểm vào bài làm đó, cho em học sinh này nợ hôm sau kiểm tra lại, đồng thời nhắc nhở em cố gắng học tập. Sau đó tôi phối hợp với các giáo viên bộ môn thường xuyên giao bài và theo dõi kết quả học tập các môn học và giúp đỡ những khó khăn của em trong học tập. Ảnh giáo viên tư vấn, giáo dục học sinh vi phạm lần 1 * Vi phạm lần 2. Sau khi trả bài kiểm tra giữa I kỳ của môn Tiếng Anh cho lớp 7B, cô giáo môn Tiếng Anh quay lên bục giảng chữa bài để cho các em rút kinh nghiệm thì cô giáo bộ môn bỗng nghe tiếng xé và vò giấy. Khi quay lại thì thấy em Nguyễn Văn Đức đã xé tan bài làm được một điểm của mình trước sự ngơ ngác của các bạn trong lớp. Cô đã nhắc nhở em và thông tin lại cho tôi, vấn đề tôi nhắc nhở và cho em nhận ra lỗi của mình để rút kinh nghiệm và không tái phạm? Tôi đã giáo dục học sinh như sau: Tôi dành thời gian và gọi riêng em học sinh đó để phân tích về hành động vừa rồi của em ấy. Tôi nói: “Thầy biết bài hôm nay của em bị điểm kém và em
9. 9 rất buồn. Nhưng em đã kịp xem lại bài của mình nguyên nhân tại sao không? Em nói là “bài của em thì em xé”, đúng bài đó là của em nhưng dù sao đó cũng là bài của cô giáo đã cẩn thận xem xét, đánh giá và chỉ ra cái sai cho em để lần sau em cố gắng hơn. Thế mà không ngờ công sức của em trong một tiết và cả của cô giáo bị em xé toạc thành những mảnh giấy vụn. Ảnh minh GV chủ nhiệm phối hợp cùng GV bộ môn trong công tác giáo dục học sinh cá biệt Ảnh bản kiểm điểm học sinh vi phạm
10. 10 Tôi hỏi em làm như vậy đúng hay sai, có nên như vậy không? Học sinh trả lời là sai, nên tôi đã yêu cầu em viết kiểm điểm và rút kinh nghiệm đồng thời xin lỗi cô giáo trước sự có mặt của tôi. Em đã nhận lời và hứa rút kinh nghiệm và không tái phạm. Giáo viên hỏi em cần làm gì để không xảy ra vi phạm tương tự? Học sinh trả lời là em cố gắng học để đạt kết quả cao và kiềm chế không được nóng nảy. Tôi đồng ý và giao cho các em trong ban chỉ huy chi đội, ban cán sự lớp tiếp tục theo dõi và kiểm tra định kì túi đựng bài kiểm tra các học sinh trong lớp để tránh những hành động tương tự xảy ra. Tôi cũng nhắc trước lớp tuyệt đối không để xảy ra những hành đồng tương tự, mặt khác cũng nhờ giáo viên bộ môn quan tâm hơn và động viên em tiếp tục cố gắng học để đạt kết quả cao hơn. * Vi phạm lần 3. Sau những lần vi phạm nội quy của nhà trường nhưng lần này là một sai lầm nghiêm trọng là em đánh nhau với em Huy lớp 8B sau khi được can ngăn thì các em dừng lại. Tôi cần xử lí để các em rút kinh nghiệm và không tái phạm? Tôi đã đưa ra biện pháp giáo dục học sinh như sau: Tôi nhận được tin rồi tiến hành phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp 8B yêu cầu các em liên quan viết tường trình, thấy rằng cả hai em đều sai. Cuối buổi tôi tới nhà học sinh và gặp gia đình và trao đổi về vấn đề này, trước khi giáo viên giải thích xong thì bố của học sinh đã đứng dậy tát tới tấp vào mặt học sinh và nói vì đã "làm xấu mặt" gia đình. Việc đầu tiên tôi phải can thiệp vào không cho bố của học sinh tiếp tục đánh học sinh nữa, trong khi đó tôi cũng đồng thời dùng những lời lẽ thích hợp để giải thích cho phụ huynh của em biết rằng trong việc giáo dục con cái bằng bạo lực không bao giờ mang lại kết quả tốt đẹp thậm chí nó còn phản tác dụng khiến cho mối quan hệ trong gia đình trở nên xấu đi và điểu đó là không ai trong gia đình mong muốn. Sau khi tôi đã can thiệp vào và vị phụ huynh học sinh có vẻ bình tĩnh hơn, bạn sẽ quay lại câu chuyện của mình một cách nhẹ nhàng, niềm nở và vui vẻ. Bên cạnh đó tôi nói với bố em ấy hiểu rằng nhà trường luôn coi trọng vai trò của gia đình trong việc giáo dục học sinh đặc biệt là khi các em mắc sai lầm. Dù cho đó là học sinh thế nào thì không bao giờ được giáo dục các em bằng bạo lực hay dùng những lời lẽ nặng nề, xúc phạm thậm chí làm ảnh hưởng đến danh dự của học sinh. Ở độ tuổi của các em, các em đã ý thức được cái tôi cá nhân và các em cần được tôn trọng.
11. 11 Chính vì vậy, việc dùng cách giáo dục bằng bạo lực hay dùng lời lẽ không hay chỉ làm ảnh hưởng đến các em thậm chí nó còn có hậu quả tồi tệ hơn. Mong rằng gia đình phối hợp với nhà trường để có hướng giáo dục tốt nhất cho em. Khi đó bố và mẹ em cảm ơn và yêu cầu em xin lỗi tôi, tiếp đó trước mặt bố mẹ em, em nói, mong thầy cho em xin lỗi và em hứa không tái phạm và tôi đồng ý nhưng cần phải rút kinh nghiệm, đây là lần cuối cùng để xảy ra lỗi nghiêm trọng như vậy rồi em đồng ý. Buổi sau khi ra trường học, yêu cầu viết kiểm điểm và cam kết không vi phạm và sau đó tôi cũng yêu cầu em xin lỗi bố mẹ và cố gắng học tập. Tôi hỏi em tìm ra nguyên nhân thấy rằng em bảo rằng do chán học vì học không hiểu bài, ở nhà bố mẹ hay mắng nên chán nản, bạn hay chêu chọc nên như vậy. Sau đó yêu cầu em đưa ra cách khắc phục lỗi trong cả quá trình học tập? Em đưa ra một số cách khắc phục lỗi như. - Không nói chuyện trong giờ học. - Học và làm bài đầy đủ. -Thực hiện vệ sinh đầy đủ. - Tôn trọng thầy cô, người trên và bạn bè. - Không gây mâu thuẫn và đánh nhau. Tôi đưa ra giải pháp cho em và yêu cầu kiên trì thực hiện. - Yêu cầu học sinh viết, kiểm điểm, viết cam kết không vi phạm nội quy. - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp 8B, yêu cầu học sinh lớp này viết kiểm điểm vi phạm và cam kết không để tái diễn hành động này. - Tôi thường xuyên quan tâm và động viên em hơn, liên lạc với gia đình em nhiều hơn và mong gia đình quan tâm tới nề nếp học tập và rèn luyện ở nhà của em, thường xuyên động viên em để em thấy mình không bị bỏ rơi. Ảnh giáo viên chủ nhiệm và nhóm học sinh cán bộ lớp nhắc nhở, tư vấn, giúp đỡ và học sinh sau khi tái vi phạm lần 3
12. 12 Ảnh minh họa học sinh cam kết không vi phạm tình huống 3 - Yêu cầu em chăm chỉ học tập và hoàn thành bài được giao, nếu có gì không hiểu mạnh dạn hỏi thầy cô, bạn hoặc anh, chị đồng thời tìm hiểu kiến thức ở nhiều trên mạng internet, sách. - Tôi giải thích cho em hiểu, bố mẹ quan tâm nên mắng để em hoàn thiện mình, nên không chán nản mà phải vui mới đúng và em cần làm tốt để không phụ lòng bố mẹ. - Khuyên em, cần kiềm chế và không được nóng nảy, gần gũi, hòa nhã với bạn để tạo mối quan hệ thân thiện với mọi người. - Căn dặn em, không được có thái độ hoặc hành động không đúng mực với thầy cô giáo và người trên, nếu có gì không bằng lòng thì hỏi để hiểu rõ vấn đề. - Yêu cầu em, cần chú tâm từng ngày xem những điều mình thấy chưa được tự rút kinh nghiệm, nếu có khó khăn nhờ bố mẹ, thầy cô, bạn giúp đỡ hoặc chia sẻ. Kết quả là từ sau thời gian đó về sau thấy em ấy tiến bộ dần, không xuất hiện những vi phạm nội quy trong năm học, hạnh kiểm của em ở học 2021- 2022 xếp loại Khá.
13. 13 Năm học 2022- 2023: Trong những tháng đầu tiên của năm học thì kết quả rèn luyện của em đạt được những kết quả khả quan. - Thực hiện nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định về trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thông; tích cực tham gia đấu tranh với các hành động tiêu cực, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội. - Luôn kính trọng thầy giáo, cô giáo, người lớn tuổi; thương yêu và giúp đỡ các em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết, được các bạn tin yêu. - Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, giản dị, khiêm tốn; chăm lo giúp đỡ gia đình. - Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, có ý thức vươn lên, trung thực trong cuộc sống, trong học tập. - Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường. - Tham gia đầy đủ các hoạt động giáo dục, các hoạt động do nhà trường tổ chức; tích cực tham gia các hoạt động của Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh. - Có thái độ và hành vi đúng đắn trong việc rèn luyện đạo đức, lối sống theo nội dung môn Giáo dục công dân. Ảnh học sinh tích cực, chăm chỉ học bài III. KẾT QUẢ THỰC HIỆN CHẤT LƯỢNG HAI MẶT GIÁO DỤC TRƯỚC KHI ÁP DỤNG HẠNH KIỂM HỌC LỰC XẾP LOẠI Số lượng Tỉ lệ(%) Số lượng Tỉ lệ(%) TỐT/ GIỎI 25 83,3 0 0 KHÁ 3 10,0 10 33,3 TB 2 6,7 18 60,0 YẾU 0 0 2 6,7 KÉM 0 0 0 0
14. 14 CHẤT LƯỢNG HAI MẶT GIÁO DỤC SAU KHI ÁP DỤNG HẠNH KIỂM HỌC LỰC XẾP LOẠI Số lượng Tỉ lệ(%) Số lượng Tỉ lệ(%) TỐT/ GIỎI 28 83,3 0 0 KHÁ 2 6,7 16 53,3 TB 0 0 14 46,7 YẾU 0 0 0 0 KÉM 0 0 0 0 Như vậy, kết quả hai mặt giáo dục của lớp sau khi áp dụng một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt đạt được kết quả cao hơn so với khi chưa áp dụng. Điều quan trọng hơn là giáo viên đã giúp các em học sinh cá biệt đã nhận thức, sửa chữa và thay đổi theo hướng tích cực, nếu các em tiếp tục cố gắng đó sẽ là động lực tốt cho sự trưởng thành của cá nhân cũng như sự tiến bộ của cả lớp. IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Trong suốt quá trình giảng dạy cũng như trong nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, bản thân tôi đã từng gặp phải những khó khăn rất lớn khi làm chủ nhiệm lớp. Những khó khăn ấy cũng xuất phát từ nguyên nhân về năng lực của bản thân, cũng có những nguyên nhân từ phía nhà trường, gia đình học sinh hay các đối tượng học sinh. Tuy nhiên, đó chỉ là những khó khăn khi những năm đầu mới được phân công làm công tác chủ nhiệm, sau một thời gian làm chủ nhiệm lớp, bản thân tôi tự nhận ra rằng chính mình sẽ làm thay đổi cách thức chủ nhiệm của mình, để có thể làm tốt được công tác chủ nhiệm. Chính vì lí do đó, bản thân tôi đã từng trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những giải pháp có thể áp dụng được cho công tác chủ nhiệm đối với bất kì môi trường nào, đối tượng học sinh nào. Những thành công ấy không chỉ cho chính bản thân mình mà còn cho cả chính tập thể lớp mình chủ nhiệm. 2. Kiến nghị 2.1. Đối với nhà trường Trang bị thêm cơ sở vật chất, nhất là phương tiện công nghệ thông tin để có thể áp dụng vào tất cả các tiết sinh hoạt chủ nhiệm. Trong thư viện cần bổ sung thêm sách, tài liệu về công tác chủ nhiệm, để giáo viên tham khảo, học tập. Tổ chức các buổi giao lưu giữa các giáo viên chủ nhiệm để có thể chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
15. 15 Nên tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của giáo viên và đặc điểm tình hình lớp học để giao nhiệm vụ chủ nhiệm cho phù hợp. 2.1. Đối với giáo viên Giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên chủ động liên lạc với phụ huynh học sinh thông qua nhiều kênh liên lạc một cách kịp thời, hiệu quả trong công tác giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ môn, các bộ phận trong nhà trường để biết tình hình học tập hàng ngày của lớp, để có những biện pháp giáo dục kịp thời. Thường xuyên rút kinh nghiệm về nội dung và phương pháp giảng dạy và giáo dục cho phù hợp với học sinh của lớp. Giáo viên chủ nhiệm cần có sự tâm huyết, nhiệt tình với học sinh. Mặt khác còn phải cập nhật thông tin xã hội kíp thời để hiểu xu hướng hiện nay. Quan trọng nhất đó là phải biết lắng nghe, chia sẻ, làm bạn đồng hành với học sinh. Yên Lạc, ngày . tháng . năm 2022 Yên Lạc, ngày 22 tháng 11 năm 2022 Thủ trưởng đơn vị Người viết Trần Văn Cơ